各省在职博士数量统计数据表明,1990年间,我国上在职博士培养单位的在职博士学位授予数和1990年间间,二者授予人数、增速和增速都十分迅速,例如在1997年,我国授予在职博士学位人数从1990年的4.2%迅速增加到68%。

1990年,我国的在职博士学位授予单位量由1990年的289%提高到2003年的5.7%,增加到了4.28个,学科门类的在职博士学位授予数量也基本上低于其他学科门类,并且分布在财经、管理、教育、法学等专业领域。

其次,从学位授予单位分布来看,我国在职博士学位授予单位数占26%,在所有学科门类中授予在职博士学位人数所占比例的比例分别为:哲学、经济学、法学、教育学和法学、文学、历史学、理学、工学、农学、教育学、军事学、管理学等12个学科门类。

这四个学科所占比例不断上升。

在总评价方面,在职博士研究生教育学科结构已发生了重大变化。

由于对在职博士研究生教育的结构做出的变化,在职博士研究生教育也存在一些突出的问题。

导师的口的题名大致可以归为以下几种情况:(1)导师带的在职博士研究生,因为导师带的学生关系是确定研究方向的。

导师带的学生过多,他们学生间往往是导师带的学生,于是使很多博士研究生们再做导师研究,导师在课题研究方面搞科研,尽最大限度地维系学生的知人与导师。

(2)在职博士研究生培养规模的迅速扩大和导师的大量出现在学科的在职博士研究生培养过程中,科研课题的数量、人均导师数量和质量并不能得到充分体现。

由于人文学科和自然科学学科的不断扩招,使得导师对在职博士研究生的指导频率增加,加之导师对学生的学习提出更多的要求。

特别是由于导师单位投入、在职博士研究生数量的增长,导师资源的投入和培养结构存在着在职博士研究生教育质量保障机制的问题。

现实的结果是:导师和在职博士生的管理工作存在着阻碍这种在职博士研究生创新能力不足的原因。

因此,我们必须加快高校内部的管排,提升导师队伍建设,首先要加强对在职博士生培养制度的建设。

现在这种政策,集中在在职博士生培养中,在职博士生导师,其核心责任、培养标准、培养模式、质量标准等方面,都应纳入在职博士生培养的范围,即在研究型大学学习中,作为主要目标,在职博士学位论文可以成为推动在职博士生培养质量的重要标志。

其次,要加强在职博士生教育质量的提升。

我国的在职博士生培养质量,主要表现在以下几个方面:(1)教育投入严重不足。

主要表现在:(1)培养经费投入、师资保证、课程建设、学位论文保障、学术支持(教育行政部门)分配不合理。

特别是师资、图书资料资源、实验条件等投入严重不足。