此外,美国高校在录取的过程中,要求申请者必须有提供两位英语授课的学术论文,然后考虑是否拥有博士学位。
因此,各高校会根据自身的情况进一步调整招生计划,采取有效措施,吸引和支持入学考试的多样化。
(三)重视在职博士研究生培养质量许多高校都把在职博士研究生的培养质量作为衡量教学质量的重要标准,但在职博士研究生的培养质量起码没能够得到国家的财政资助。
那么最重要的问题就是如何吸引到更多的优秀人才来完成原有的在职博士研究生培养投入,国家应该在致力于完善研究生培养方案,增加一些在重点加强师资和学科建设,这也是美国在职研究生培养质量的一个重要标志。
2、在职博士研究生培养规模年前,我国在职博士研究生学位授予的规模大幅度扩大,学位授予数量从1990年的3.338人,到2006年的338人,增长了3倍,2003年年均增长率为30%。
这种旺盛的是,在经济持续低迷的推动下,各国、各在职研究生培养规模急剧扩大,早已出现了结构严重变化。
到2010年,我国各类研究生培养单位、培养单位数量都有所波动,2003年,我国授予硕士学位人数为7.2万人,比上年增长了4.2倍,博士学位授予数量也随之减少。
1999年,我国授予博士学位人数为5万人,在学研究生总数中所占的比重首次超过在职研究生总数的六分之一。
3、专业学位在职研究生教育日趋弹性化目前,我国专业学位在职研究生教育仍在规模上存在大的发展空间,无法在短时间内有效提高专业学位在职研究生的教育质量,仍然在规模较小。
专业学位研究生教育不仅在数量上低于学术性学位的专业学位,更重要的是培养具有创造能力和创造能力的高层次、应用型专门人才,需要大力发展专业学位在职研究生教育。
这是我国专业学位在职研究生教育的重要特色,也是专业学位在职研究生教育的本质属性。
专业学位教育不仅要培养具有一定的专业实践能力和职业素养,更需要考生具有很强的实践能力、较强的创新能力和解决实际问题的能力。
专业学位研究生教育必须以实际工作为导向,获得专业学位的人、以综合素质和能力为导向,重视实践和应用能力的提高为核心,重视运用理论、专业知识和解决实际问题能力的培养;专业学位研究生的培养目标是培养掌握某一专业(或职业)领域的高层次技术与管理人才。
专业学位的突出特点是学术性学位的,是具有明显的职业性,它考察的是实践性、职业性和专业性的特点。
强调学术性与职业性的紧密结合,获得专业学位的人,主要不是从事学术研究,而是从事具有明显职业背景的下作,如下程师、医师、教师、律师、会计师等。
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